氣質分類法的學理

[2010.11.27] 在鑑定植物時，最常碰到的問題是：「它有什麼特徵？為什麼你會一眼就說出它的名字？」

以我而言，當面對植物分類的初學者，要在提問者或聽眾前立即【講】出(描述)出實在不容易。

如果有標本在手上，要好好地描述植物可能對受過訓練的人來說並不困難，困難點在於適切地點出其【特徵】，既有用又容易瞭解，不管聽眾是略為瞭解植物或不瞭解植物的人。

教育的目的應是看在哪裡，若以鑑定而言，也許直觀的要求是重要的。

語言，還是留在最後一個步驟，已經形成堅固的記憶時，需要與人溝通時再來學習如何使用。

理論：(據：葛拉威爾(閰紀宇 譯)，2005。決斷2秒間，第142頁。台北：時報文化。)

加州大學的心理系教授，Jonathan Schooler，講語言遮蔽效應(verbal overshadowing effect)：

人類大腦左半球以語言思考，右半球以圖像思考。當您運用語言文字來描述一副臉孔時，你的視覺記憶會遭到排擠移除，你的思維從右腦轉向左腦。因此當你第二度面對警方嫌疑犯時，喚起的記憶是你對女侍容貌的語文描述，而不是視覺意象。這麼一來問題就大了，因為我們以視覺意象辨認臉孔的能力，遠遠勝過語文描述。.....(以瑪利蓮為例，略).......我們對於臉孔具一種直觀的記憶，可是當我勉強你將這種記憶形諸文字時，我已將你及你的直觀隔開來。

上述一段話，arthur的理解，請注意，所用語詞依閻紀宇譯文：

1. 左右兩邊的大腦主宰著不同的功能，與思考記憶有關的部份：左邊以語言思考、右邊以圖像思考。

2. 初次經驗到的事情，常會是圖像式地思考、記憶到大腦裡。

3. 被「問」到時，我們會被要求「講」出記憶裡的經驗(視覺意象)，當運用語言文字來描述一副臉孔時，你的視覺記憶會遭到排擠移除，思維會從右腦轉向左腦，這些思維則形成新的記憶

4. 此時原有的直觀被排除了，而是左腦形成的"被文字限定"的記憶。

討論：

1. 在學習時，應如何設計能達到學習的目的？(學習的目的為何？)

2. 在闡述時，應如何表達、描述，始可以帶給學習者適當的方式以記憶、認識物種。(亦使描述者能引介入較真確的印象？)

TAI的志工訓練課程

9月份有個志工的訓練課程，鄭小姐要我講關於植物的特徵介紹。

我設定的內容：
一、一般的介紹
植物是什麼？
植物對人的重要性
現在植物學家在做什麼？

二、植物的特徵
觀察植物
幾個例子：

2008.09.08 聽完了李學勇教授的第二堂課，心下有點惴惴然，上次第一次是郭老師的生態旅遊,這次李學勇教授由柚子講到達爾文的演化論，實在令人欽佩他們的飽學。
而這幾天深思的結果大概是以下列的方式呈現：
1. 問題
2. 我最近做的事1. 麵包樹；2. 丹麥之花
3. 看待事情的方式--科學的方法
4. 一些特徵

校園植物認識

這個實驗通常是放在開學的第二周，就我的看法，目的是讓修習本門課的同學可以藉由校園中的植物，實際接觸植物--木本植物為主。

形式：由助教帶領同學，貼近植物、觀察植物。
效果：歷年許多同學表示，可以親近身處校園中一直都在的生命，他們不說話不會動，而藉由這堂課，有機會用比較"植物學"的方式來看待他們，是種有趣的經驗。(至於負面回饋，不用我說了吧，簡單地說，就是有人以為做什麼都是浪費時間)

這裡涉及的主要的議題是，如何在這堂課中給同學比較有用的知識內容，而非單只給同學個別的這些植物，需要的話，他們是查得到。

所以，應該在有限的時間裡，介紹一些植物的"特徵"，並給同學認知到"自然史"、"生活史"這一類的議題。