實驗結果的呈現(presentation)

[2010.08.10] 把觀察結果予以精準地呈現及表達是個很重要，但一向被輕忽的部份。

在科學方法中，實驗是個基礎性的步驟，然而，在科學的訓練裡，實驗後的結果之呈現，在台灣似乎一向不太被重視。教授們在經過碩、博士的訓練後，加上其研究及學習的歷程後，似乎這就比較不成為問題，但對一個大學生而言，由於科學文章閱讀不夠豐富，加上沒有好好落實練習，在精準度及表達上，只有少數的學生能達到要求把觀察結果表達得很好。

原本要刪掉這則，但實在有其重要性，予以改寫及改變標題，當作可以繼續補充的一個議題：如何呈現實驗結果。

以普通植物學的一般內容而言，常遇到的實驗內容多是在形態學解剖學的觀察，因此觀察技巧需要被提及。下列以玉米的吸片為例。

1. 材料：例如觀察玉米的吸片時，應先瞭解"吸片"與"玉米"的關係(位置、形狀、大小、數量、功用.....等等)。

2. 工具：觀察之前，確定可利用哪些工具來幫忙達到目的(觀察玉米的吸片)。可能需要新鮮的材料或是必需有製好的玻片；放大鏡或顯微鏡；材料是否需要特殊的處理(浸潤、染色...)才能觀察？

3. 觀察標的：實地觀察時，確定能觀察到"吸片"，這時如何確認已找到標的物？

4. 記錄：找到標的物後，應詃予以充份的觀察及記錄，尤其是其特徵及特性。

有了記錄，畢竟那是一份個人的"筆記"，科學有個重要的部份，將"我觀察所得的知識"，藉由與其他人的溝通與交流，而達到將知識傳播/分享。

當然這是個學習的過程，但這也應是訓練的一部份。

觀察的例子後續再增補。

關於小考--為什麼要小考？

[2010.08.08]

讀到自己以的文章還真是不容易讀。

[摘要] 小考主要是刺激學習，驗證教學成效。因此，當課程中，出現了學習成效不明或低落時，考試變成一個讓學生用心的手段。本文的內容裡提到的，如果連考試也提昇不了學生的學習意願，那麼接下來該怎麼做。

源由：在教學實習的小考裡，許多人都需要一再地補考。理由？是從藻類開始的，其實這裡的小考基本上只有藻類、真菌(含地衣)、根莖葉。但是似乎很難勉強同學去處理好這幾次補考。

我們的基本認定是研究生的程度應該有相當的認識才能帶領大一的同學。但在實施裡，似乎力有未逮。

在12月12日的補考裡，包括了根莖葉、真菌。題目大致上希望同學瞭解實驗可能遭遇的問題：

分辨形成層(procambium)的理由(看玻片時其特徵)。

而真菌的部份,在第一次補考時，請同學解釋名詞：mycelium, haustorium，結果答題的狀很不理想，許多人連解釋名詞的答題方式都不太熟悉，(8人不熟/12人補考)，而在第二次補考時，似乎只略為改善。對不想就這個部份用功的人來說是沒有用的。而更甚者，我已在公布成績的同時，提醒要同學準備幾個題目(5個名詞，包括藻菌共生、菌根菌、子實層、莖狀地衣卵菌等)

在補考根莖葉裡，我最後只以：必需補考(完成這個程序)，不想再考(12.12日是最後一次上課了)，而一再補似乎連我都疲掉了。所以就直接以辨識某些組織為考題。

似乎應該想個辦法讓研究生有種認同感，尤其是博士班的人，因為這涉及了他們日後的專業訓練。

先打這行字再來思考，在連著二次補考之後，還要再讓他們補嗎？會不會莫可奈何？不能這麼說。以成績來說，他們或者覺得不可能被當掉，甚至自覺得拿多少算多少，但是這麼看為什麼我們要擔他們考不過，而給予一再的補考？也算是啦，對多數人來說，考不好的理由很多，我怎麼會覺得他們一定要70分以上呢？其實這似乎還算是我個人的失算。看著有人似乎不太重視當場的實驗結果，應該是說我沒有驗証學習成效的機制，全憑當場的考試成績，及看他們的參與態度.其實，像有成績很好的同學，在老師講完課後打包要走，雖然不知他的成效如何，但是依其一往的表現,似也沒有理有硬要留住他。但是對不夠的人呢？所以驗証成效的機制是重要的.

如同月鈴所提醒的，以投影片來考，只是再一次地侷限同學念書的視界，因為檔案提供了一種類似"標準答案"的方式，對於實驗課來說，似乎是不太好的影響。

雜集襍集

這是一種莧科植物

(滿天星)

網頁的右邊有不錯的圖。

榴槤,在維基百科

菱角

我查了一下在APW中，是這樣描述的(被放在千屈菜科，下列是對其異名的描述)：
Trapaceae Dumortier, nom. cons.
(aquatic; A 4, G 2, transverse, one pendulous ovule/carpel,
massive nucellar beak +; fruit indehiscent,
K persisting as horns; testa multiplicative; haustorial suspensor +,
endosperm starchy, cotyledons very unequal; n = 20, 24
- Trapa [water chestnut])
紅字指受精後外種皮增厚，子葉和胚乳的部份我不懂。
外種皮(由外層的珠被發育而成)外的硬殼是宿存花萼發育的(2支或4支角)。

夾竹桃在那裡？

台大有沒有夾竹桃？

當11月12日被問到那裡有夾竹桃時，第一個動作是去查胡哲明的校園植物，結果列出了下列的地點：

Nerium indicum Mill. 夾竹桃：游泳池東南(1)，植標西(1)；1號館南(1)，活東(9)

當日就立即去看，但是都沒有看到，不過還需要再去確認。

結果是要問自己，那裡有夾竹桃？
基本上，從小學到中學，甚至在幾年前都還常看見，不過現在似乎極少見了。為什麼？再看看。(2008.11.21)

[2008.12.14] 在農場的網頁裡的農藝組有看到來竹桃，不過沒有去看她們究竟在那裡。

一封關於草地植物調查的信

下列為一封給幾位同事的信，供日後參考：

來源: arthur

收信: 萬威麟 , 楊月鈴 , 林雅萍 , 生科系李鳳鳴

日期: Thu, 20 Nov 2008 21:48:32 +0800 (CST)

標題: 期中考題及關於草地調查的上課方法

關於月鈴學姐問到的草地植物調查。目前的做法，我分為幾個面相來說：
(順便給李老師參考)

大致上可以分二個部份：採標本、實地操作。

1. 教學實習：
依李老師的做法，每次從開始上課，我會採幾片草皮給小助教認識草的種類。
約4-5週後小助教大概可以認識約二十種最常見的種類。
採標本的部份通常只有最有興趣的幾個人會特別去注意到同學可能拿來問的部份。
而實做時，總有人可以撐起一片天(不然就大助教一肩扛起這片天)

2. 上課：
有些班會特別要求做標本的部份，其實這算是這堂課的別業，
與教學上的主題不太搭(若從留下証據標本來看則是必要的，看怎麼看這個課)。
如何製作標本+草地社會調查，後者都是在當堂課才讓學生知道，前者在第一堂課則開始運作。

3. 我的看法：
純就社會調查來做。
我覺得應該就取樣的意義、方法的基本精神來看，
最後才讓學生實地體驗為什麼草本植物社會要採用這樣的方法。
甚至可以就不同方法、材料(例如潮間帶的藻類社會、森林社會等)當作解說的例子。

上課時多少是以森林調查方法來看，變成課程的解說上會出現有原理，而與實做上有點差距的現象。

其實這涉及了整堂課的設計上的問題，我的立場是覺得學生通常不是那麼了解取樣的形式及意義。
而在講述森林的取樣方式，似乎有點跳過太多。
不過我的經驗畢竟不夠多，似乎可以再討論關於community 這個主題裡，應怎麼做。

顯微鏡-課堂上介紹工具的重要性

課堂上介紹工具的重要性：

各種不同的課程有不同的工具或儀器，工欲善其事必先利其器，
所以了解工具是第一步。不過就像鄧不利在對哈利波特說到霍格華茲時，就說他對這座城堡，從來都一直有不同的體認，而也從也不可能完全瞭解它。

會記這一段是在看水黴菌時，因為封片劑較厚，而對鏡頭/或是玻片已造成損傷...而在我發現不妥時，傷害已經造成了。

問題來了，那裡出問題？
可能是玻片的問題。這些買來的玻片太厚了。
一個是顯微鏡的問題。雖然才用了沒幾年(2-5年, 至2008年)，但是還是有些值得注意的缺點。
老師說，NIKON的問題很少，LEICA的根本未出現過問題，但為什麼這批新的LEICA有問題？

結論是，要提醒同學：

1. 善待自己的工具。
2. 要有警覺性，發現不妥要立即反應，確定是否真的有問題。
3. 多方開發自己不知道的功能(可能我們都太習慣別人給了我們套裝知識)
4. 明確知道那些是正常的那些是不正常的

隨意調查--校園植物

原來週四的服務課在中午之後開始，我這兩週就都提早到研一前去做"調查"。
這個"調查"是極簡陋的方式，由我一人獨力去做，花的時間到今天已是第二次約二個多小時(就研一前草地週圍而言)。至於到把那張研一的地圖填滿，還要調查1-2次，約3個小時吧。

這裡主要是記錄一下的調查方法(這算是方法嗎？)

時間
2008.10.30第一次
2008.11.06 第二次

地點：
木本植物：研一舍週邊，詳見[109研一]圖。草本植物在2008.11.06時，採即時觀察，主要是要記錄草本植物種類(侷限在大片草地上，停車場上水泥磚上未計)。

方法：
1. 先行由google earth列印出區域照片，按照片中的樹，現場予以記錄，粗估胸徑粗大者(>50公分者，但沒有用尺量)

2. 草本植物的部份，則由[109研一]圖所標示的範圍，粗估幾種植物的覆蓋度，主要是要收種類。未知的種類則再說。

3. 預計下次可能是下午去確認一下未知的草本種類。

這裡的觀察結果暫時放在 my site協作平台。

我還想做件事，就是plot出一些重要樹種的地圖。再說了